本文目录一览：

• 1、体育教学论的教育学基础
• 2、体育有哪些功能呢?
• 3、教资体育老师考什么科目
• 4、教师减负增效的工作计划
• 5、课程开发八大模式
• 6、高中八门学科的学习方法

体育教学论的教育学基础

1、《体育教学论》作为体育教育专业的一门基础理论课程，融合了体育科学、教育科学、心理学、哲学和现代技术，旨在让学生全面理解体育教学的内在规律和基本要素。这门课程不仅帮助学生认识体育教学的本质，还培养了他们的整体教学观和实践教学技能，从而提升体育教学的实际操作能力和理论水平。

2、体育教育是教育学类。体育教育作为一门学科，纳入了教育学的范畴。它是通过体育活动来培养学生身心健康、全面发展的一种教育形式。体育教育旨在通过运动、游戏和身体锻炼等方式，促进学生的身体素质、协调能力、意志品质以及团队合作精神的培养。因此，可以将体育教育看作是教育学的一个分支或领域。

3、首先，体育教育学的课程包括了人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物力学、运动生物化学、运动心理学等基础学科，这些学科是体育教育专业的基础理论课程，是学生学习其他课程的基础。

体育有哪些功能呢?

1、体育的健身功能；（2）体育的教育功能；（3）体育的娱乐功能；（4）体育的经济功能；（5）体育的政治功能。

2、学校体育的身体教育功能 全面锻炼学生的身体，促进身体形态结构生理机能和心理发展，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我锻炼的能力，使之终身受益。第学校体育的德育功能 如：培养集体主义感和大局为怀、善于处理人际关系的优良品德的教育过程。

3、体育功能主要指体育对个体和社会所能发挥的作用和效能。它主要取决于两方面：一是体育本身的属性；二是个体或是社会的需要。体育的功能包括个体功能和社会功能两大类。体育作用于个体的功能之一。

4、政治功能：体育可以作为一种政治工具，用于传达国家的意识形态和价值观，以及增强国家的凝聚力和向心力。例如，一些国家通过举办大型体育赛事来展示其国家实力和民族自豪感，同时也可以促进国内团结和国际友好关系。经济功能：体育作为一种产业，可以为国家带来巨大的经济收益。

5、教育功能 体育的教育功能是通过体育对人的身心的促进与发展，来促进教育目的的实现而体现出来的。

6、体育的基本功能包括健身、娱乐、经济、教育和政治等方面。 健身功能：体育运动能够提升中枢神经系统的工作能力，促进身体生长发育，增强运动系统的能力，提高内脏器官的功能，增强适应能力，以及预防疾病，提高免疫力。 娱乐功能：体育的娱乐性主要体现在其本身的魅力和人们参与运动所获得的乐趣。

教资体育老师考什么科目

1、教资体育老师考什么科目介绍如下：小学体育教师资格笔试科目为《综合素质（小学）》和《教育教学知识与能力》，初中体育教师资格笔试科目为《综合素质（中学）》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力。

2、报考体育专业教师资格证科目一和科目二考试是和普通教资一样的，科目三科目三分为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等学科。幼儿园面试不分科目，小学面试科目分语文、英语、社会、数学、科学、音乐、体育、美术，中学面试科目与科目三相一致。

3、小学和幼儿园是不分具体科目的，所以如果是考取小学和幼儿园的教师资格证的话，笔试只需要考科目一和科目二即可，你要考取体育老师的教资资格证在面试的时候就可以选择小学体育，面试通过后进行教师资格认定就可以拿到证啦。

4、科目三《教育教学知识与能力》主要考查考生教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。初级中学的《学科知识与教学能力》科目分为：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15个学科。

5、初中体育教师资格证面试内容一般包括体育教学实践和心理测试。而体育面试主要分为技术面试和教学设计面试两项，其中技术面试会抽到各个项目由于初中体育是一个全面的学科，涉及的项目种类比较多，主要是考察健美操、武术、田径、足球、篮球、排球、体操这七个运动项目，以及课程内容设计、教学方法与策略等方面。

6、自体育教师资格证改革后，笔试可没有不再考教育学和心理学而是增加了别的考试科目，并且小学体育教师资格证和中学教师资格证的笔试科目都不同。其中小学体育教师资格证考试的笔试科目为综合素质和教育学知识与能力，中学体育教师资格证的笔试科目为综合素质、教育学知识与能力、学科知识与教育能力。

教师减负增效的工作计划

教师减负增效的工作计划1 减负的目的是为了全面推进素质教育，全面素质教育包括八大方面：思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新精神、实践能力和个性特长。

教师减负的工作计划1 为了更加坚定地贯彻执行减负增效的精神，实施素质教育，切实减轻学生的课业负担，让学生愉快学习，健康成长，特制订以下减负计划： 正确处理好学生减负与教师加压的关系。教师应提高教学的艺术性，以教师特有的魅力去吸引学生热爱学习，让学生快乐地学习。

减负增效的工作计划1 小学数学课堂教学，是实施“减负增效”的主阵地。减负不等于学生什么都不要做；减负不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过多课业负担的同时，要保证提高教学质量。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法是提高课堂教育教学质量。下面我结合自己的教学实际谈谈对实施减负增效的几点思考。

减负提质的工作计划1 小学数学课堂教学，是实施“减负增效”的主阵地。减负不等于学生什么都不要做；减负不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过多课业负担的同时，要保证提高教学质量。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法是提高课堂教育教学质量。下面我结合自己的教学实际谈谈对实施减负增效的几点思考。

课程开发八大模式

1、目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫？泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。

2、经典的课程开发模式是目标模式。课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

3、核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。 “双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。

4、情境模式。情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。

5、目标模式 。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫泰勒。过程模式 。过程模式是对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。情境模式 。

6、第安排课程表、明确各门课程的开设顺序和课时分配；第确定并分析教学任务；第研究学生的学习活动和个性特征；第选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式；第对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划；第组织开展教学活动；第评价教学活动的过程结果。

高中八门学科的学习方法

高中文科学习，需要阅读、理解、记忆、掌握运用的知识较多，一定要提高学习效率。

地理、历史、生物、思品：把书本上掌握好，该背的要认真勤奋的背好，课外题如果觉得没有必要做的话，就一定要把学校发的同步之类的练习上的题目弄明白。物理，其实和数学很像，多做题、多练习、多问、多思。方法以我的经验大概就是这些，其实听起来很简单，难就难在坚持。

将所学知识付诸实践：理解后的内容应立即应用，实践是学习的关键。记住的信息应迅速巩固，并通过反复应用来加深记忆，直至能够熟练掌握。重复是记忆的基石：学习后应进行记忆，通过重复和巩固来加强记忆，直至能够倒背如流并且能够自然运用。

要注意要求背诵的课文，特别是古文，作文么，平时多读点好的文章，比如老舍的，余秋雨的，偶都很喜欢，文章读很有深度，再买本杂志，《青年文摘》、《读者》之类的就好。语文基础只是慢慢积累，如作家作品，朝代之类的；语文的语句分析和短文理解跟着老师找到方法和感觉；古文阅读也靠积累常用字词。